CONFERÈNCIA DANIEL GABARRÓ: CREIXEMENT PERSONAL, COM AVANÇAR I QUINS ERRORS EVITAR

Us deixem l'enllaç d'una conferència virtual de Daniel Gabarró, sociòleg i psicolingüista sobre creixement personal el dia 5 d'octubre a les 19h. T'has de subscriure a la pàgina utilitzant Enllaç i et donarà accés a la sala, al dia i hora indicats.

Orientacions per treballar a l’aula amb l’alumnat que presenta TANV

 A NIVELL GENERAL

• donar més temps en tasques

• explicacions molt detallades

• fraccionar la feina

• proporcionar-li una rutina diària i un context a seguir

• donar consignes verbals concretes i seqüencials

• explicar com fer les coses i els punts a seguir. Els hi costa molt generalitzar els aprenentatges. •Necessiten que en cada tasca es comentin els passos a seguir malgrat ja s’hagi fet en situacions similars.

• repetir les instruccions

• verbalitzar les coses

• tutories individualitzades d’ uns 10 minuts diaris: per supervisar agenda, ajudar a organitzar/planificar tasques i amb coordinació amb la família

• assegurar-nos que sap què entra en els exàmens

• asseure'l a prop del professor

• evitar donar informació només visual.

• anticipar qualsevol imprevist o canvi

- AVALUACIÓ

• afavorir exàmens tipus test

• donar-li temps extra

• assegurar que entén els enunciats i que no oblida preguntes per contestar

• evitar exàmens molt llargs en els que hagi d’escriure molt

• possibilitat d’avaluació oral per comprovar què sap per via auditiva

• evitar valorar els seus coneixement amb mapes conceptuals a completar, taules...

AVALUACIÓ

3

- MATEMÀTIQUES

• utilitzar fulls quadriculats

• intentar que verbalitzi el procés del que farà abans de que comenci

• donar més temps

• entrenar-los prèviament en el llenguatge matemàtic.

• fer-lo més proper al llenguatge de la vida quotidiana i donar-li exemples concrets

• assegurar-se ( en problemes/ raonament abstracte) que entén/ interpreta correctament el que se li demana

• reduir la quantitat de problemes i augmentar el temps permès per realitzar-los

• fomenta el seu punt fort: bons en fets numèrics

• calculadora

• adaptar l’apartat de geometria. Permetre reconèixer o definir en lloc de dibuixar

• tenir en compte que ells no tenen el concepte de magnitud numérica.

MATES

3

 PLÁSTICA I DIBUIX 

• programar pràctiques controlades verbalment per millorar la seva destresa en aquesta àrea (punts...)

• buscar tasques alternatives on s’estimulin les capacitats visoperceptives i d’orientació espaial

• supervisar o eliminar les tasques que requereixin motricitat fina

• no valorar amb els mateixos barems que altres nois

• tenir clar que per més que ho practiquin sempre manifestaran dificultats

• permetre-li usar material específic

 EDUCACIÓ FÍSICA

• estimular la seva coordinació motora

• facilitar activitats que millorin la seva coordinació motriu i l’equilibri

• potenciar el valor de la cooperació i el treball en equip

• evitar fer-li executar exercicis que estiguin fora de les seves possibilitats i que el puguin fer quedar en evidència davant del grup-classe

• adaptar els objectius

EDUCACIÓ FÍSICA

  GEOGRAFIA

• manifestarà dificultats en els exercicis relacionats amb la col·locació espaial de punts geogràfics en mapes

• evitar exercicis en el que ells hagin de situar en un mapa

 COMPRENSIÓ LECTORA

• ensenyar a subratllar les dades i paraules clau per comprendre un text

• començar per conceptes concrets i imatges, per passar a conceptes abstractes, respectant el ritme de l‘alumne.

• preparar el text que posteriorment treballarà a classe

• treballar el significat d’expressions ambigües

• quan siguin lectures amb contingut/informació no familiar, és convenient proporcionar comentaris escrits i directrius verbals per ajudar a fer inferències i relacions amb altres informacions prèvies

• intentar establir hàbit de repàs al finalitzar la tasca

COMPRENSIÓ LECTORA

3

 GRAFISME

•  donar més temps per fer les tasques per escrit

• demanar amb temps les tasques

• no fer-li fer còpia mecànica, no copiar enunciats

• potenciar l’ús d’ordinador

• utilitzar materials específics: fulls de pauta, adaptadors de llapis...

• facilitar-li els apunts, donar-li la possibilitat de disposar dels d’algun company o permetre que gravi les classes

• facilitar el format oral sempre que es pugui per realitzar tasques o examens.

• reduir la llargada dels exàmens i en cas de que no es pugui, donar més temps per realitzar les tasques i/o els controls. Fer-li orals

• no valorar la pulcritud de l’escriptura

• demanar-li que desenvolupi un quadern amb abreviatures de paraules

• deixar prou espai en el full per a que pugui respondre. Utilitzar full pautat o quadriculat i si pot ser amb el seu nom i la data ja impresos

• si és necessari, permetre que ho escrigui tot amb lletra de pal o impremta segons les seves preferències o domini

• no exigir-li que acabi les tasques a classe. Prioritzar que entengui bé el que ha de fer per a que ho finalitzi a casa

• substituir els treballs escrits per exposicions orals

RELACIÓ SOCIAL

• explicar al grup-classe del nen obertament les dificultats que té de forma clara i entenedora per millorar la percepció social que els companys tenen sobre ell.

• les opinions que el mestre o l’educador expressen sobre el nen juguen un paper transcendental perquè poden contribuir a millorar no només l’autoestima del nen sinó també la valoració social dins del grup.

• ajudar-lo a trobar almenys un amic/ga per alleujar els sentiments de soledat i inspirar-li confiança en si mateix amb el consegüent augment de l’autoestima i la seva repercussió positiva en les relacions amb els companys.

• treballar significat d’expressions ambigües, metàfores...

• intentar potenciar espais on relacionar-se amb altres nens amb els que pugui sentir-se integrat i sota supervisió

ANSIETAT

• intentar mantenir rutines. En cas de que hi hagi un canvi, explicar-li abans de que passi.

• Anticipar qualsevol imprevist.

• assegurar-nos de que entén en cada moment el que s’ha de fer

• assegurar-nos que sap el que entra a l’examen

• asseure’l a prop del professor/a

• asseure’l a prop de companys tranquils

• tenir una persona de referència a l’escola pel nen i pels pares

• anticipar les dates dels exàmens per tal de que tingui temps de preparar-los. Intentar no posar controls d’un dia per l’altre

•

AUTOESTIMA

• remarcar els avanços aconseguits

• vigilar comentaris pejoratius en els informes escolars

• valorar l’esforç realitzat

QUÈ ÉS EL TANV?

El término " TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL " se refiere a un síndrome neurológico con tres grandes categorías de disfunción presentes:

 (1) motora (falta de coordinación, problemas severos de equilibrio y dificultades con las habilidades de grafomotricidad fina);

 (2) visual-espacial-organizativa (falta de imagen, pobre reconocimiento visual, percepciones espaciales defectuosas y dificultades con las relaciones espaciales);

 (3) social (falta de habilidad para comprender comunicaciones no verbales, dificultades para regular las transiciones y situaciones novedosas, y déficit en el juicio y la interacción social).

Las personas con TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV) generalmente tienen habilidades verbales excepcionales, trabajan bien en la escuela en aquellas asignaturas que requieren decodificar (el aspecto de reconocimiento de las palabras en la lectura) y codificar (ortografía) lenguaje escrito, tienen una excelente atención y memoria auditiva, y aprenden principalmente a través de la mediación verbal. Este síndrome parece ser el exacto opuesto de la dislexia. Se parece a menudo al Desorden de Déficit de Atención porque el estudiante con TANV tiene una pobre atención para el input visual y táctil. Sin embargo, una observación más detallada de este niño revelará que las deficiencias que él experimenta en estas áreas realmente no son déficits de la atención (la medicación para mejorar la atención normalmente no mejora la atención de este niño para el procesamiento visual y táctil), sino que más bien están producidas por el acceso limitado a las áreas del cerebro que se relacionan con estas modalidades.

El TANV és un síndrome que se caracteriza por déficits primarios en la percepción táctil y visual, en las habilidades de coordinación psicomotora y en la destreza para tratar con material o circunstancias nuevas. Presumiblemente, una de las áreas de mayor preocupación son los problemas sociales y emocionales que presentan. Dichos problemas podrían ser el resultado de las dificultades en el procesamiento de la información no verbal y espacial, provocando los fallos y las malas interpretaciones de las señales sociales sutiles vinculadas a la comunicación no verbal. Por lo tanto, a los niños con TANV les resulta difícil comprender las expresiones faciales, los gestos y los tonos de voz. Este hecho puede conducir al aislamiento social. Algunos niños intentan aliviar el aislamiento entre sus compañeros interactuando únicamente con los adultos, más agradecidos con sus habilidades verbales, menos sensivles a su torpeza motriz y, en general, más comprensivos.

GUIA DEL DEPARTAMENT SOBRE ALTES CAPACITATS

Té per objectiu ajudar en la detecció d'alumnes amb característiques específiques i poder atendre les seves necessitats. La col·lecció s'emmarca dins del Pla de Govern de millora de l'educació, treball a favor de l'èxit escolar. Enllaç

PRESENTACIÓ TRASTORNS I DIFICULTATS D'APRENENTATGE

Presentació en Power Point sobre Trastorns i dificultats d'aprenentatge que ens troben normalment a l'escola i orientacions per aplicar els Plans Personalitzats (antigament anomenats PI). Enllaç

BENVINGUTS AL BLOC DEL DOP D'ESCOLÀPIES SANT MARTÍ

En aquest bloc trobareu informació relacionada amb activitats per tutoria, assetjament, mals hàbits, mediació, trastorns i dificultats d'aprenentatge i el tractament d'aquestes, així com informacions vàries.